مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا يف حمافظات غزة

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا يف حمافظات غزة تاريخ التسليم: 2014/1/11 م تاريخ القبول: 2014/5/27 م. أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد/ رئيس قسم أساليب التدريس/ جامعة األقصى. أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد / رئيس قسم أساليب المرحلة األساسية/ جامعة األقصى. 187

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة ملخص: هدفت الدرا سة اإىل حتديد مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا وت صنيفها اإىل مهارات التخطيط والتنظيم واال ستثمار وتفادي املعوقات والرقابة وا ستخدمت الدرا سة املنهج الو صفي وو ضعت املهارات يف ا ستبانة طب قت على عينة حجمها ( 80 ) معلما و معلمة و اأ شارت النتائج اإىل اأن م ستوى ممار سة املهارات بلغ ( %73.8( وجاءت على الرتتيب: التخطيط فالتنظيم فاال ستثمار فالرقابة فتفادي املعوقات. وك شفت نتائج الدرا سة عن عدم وجود فروق دالة اإح صائيا يف متو سط ممار سة املهارات تعزى للجن س اأو اخلدمة التدري سية. 188

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 Abstract: The teaching time management skill for math teachers in the higher basic stage in Gaza governorates The aim of this study is to determine time management skills of math teachers in high primary stage, and classify it to planning, organizing, investment, obstacles avoidance and inspection. The study used the descriptive method, and the questionnaire was distributed on (80) male and female teachers. The results showed that the skills of practicing is (73.8%), while the others came in this order: planning, organizing, investment, inspection and obstacles avoidance. The study results reveal that there is no significant difference in the skills of practicing mean related to sex or teaching service. 189

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة مقدمة: الوقت اأغلى ما ميلكه كل خملوق على هذه االأر ض فلكل وقته وعمره الذي ال ينق ص اأو يزيد واالإن سان أارقى ما خلق اهلل على االأر ض حيث وهبه اهلل عز و جل عقال ميزه به عن سائر املخلوقات و سخر له املوارد جميعها لي ستغلها اأح سن ا ستغالل و سي ساأله اهلل عز وجل عن ح سن ذلك اال ستغالل ولي س غريبا اأن الوقت واإدارته كما يراهما الباحثان من أاهم املوارد التي سخرها اهلل لالإن سان ف سلفنا ال صالح وقبلهم سيدنا حممد ) صلى اهلل عليه و سلم( كانوا من أاوائل من اهتموا بالوقت واأف ضل من اأح سنوا اإدارته واإدارة الوقت من ا أالمور املهمة والعظيمة التي و صلوا بها اإىل ما و صلوا اإليه. اإن الوقت موزع بالت ساوي على اجلميع فال فرق يف امتالكه بني عامل اأو مدير اأو بني طالب اأو عامل اأو غفي اأو وزير فالكل ميلكه بالت ساوي والكل ال ي ستطيع اأن ي شرتيه اأو اأن يزيده اأو اأن ي ضاعفه اأو اأن ي رسعه اأو اأن يبطئه والوقت ال ي ستاأجر وال يقرت ض وال يخزن والذي يخ رس الوقت ال ي ستطيع اأن يعو ضه اأبدا ولكن الفرق بني النا س يف كيفية اإدارتهم لوقتهم ويف كيفية ق ضائه ب صورة اأف ضل واالإن سان الفعال هو الذي ي ستطيع اأن يجعل الوقت يعمل ل صاحله وهو الذي يعمل بطريقة اأذكى ال بجهد اأكرب وهو الذي ي ضع اأهدافه و يحدد اأولوياته بحيث يحقق وقته كفاءة وفعالية فكثي من النا س يعملون كثيا ويفكرون قليال فليتهم يفكرون كثيا ويعملون قليال وكثيا ما ي سمع الواحد منا من النا س عبارة لي س لدي وقت اأو اأنا م شغول جدا وال وقت عندي للراحة وغيها كثي من العبارات التي توحي باأن ال شخ ص يجب اأن يكون يومه خم سني أاو ستني ساعة بدال من اأربع وع رشين. ويتبادر اإىل الذهن اأن اجلهد املبذول يف مهمة من املهمات هو املقيا س احلقيقي لتلك املهمة ولكن رسعان ما يتبني وجود عدد من املتغيات التي توؤثر يف اجلهد املبذول ويتاأثر اجلهد املبذول يف التدري س بعاملني على االأقل هما: م ستوى الطلبة وطريقة التدري س املتبعة باالإ ضافة اإىل جمموعة من العوامل الثانوية كعمر املعلم و صحته وخربته واالهتمام مب شكالت املدر سة )عليمات 2002( وت شكل اإدارة الوقت حتديا للمعلم عند تدري س مو ضوع جديد اأو عند توظيف التكنولوجيا يف التدري س واإجراء االأن شطة As-( 190.)sude, 2005 ويرى اأبو جحجوح )2011( اأن معظم املعلمني يدركون اأهمية الوقت واأنه اأثمن املتاح ل إالن سان لكن امل شكلة تكمن يف كيفية اإدارته والتخطيط الأن شطته وا ستثماره وتفادي معوقاته.

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 ويرى اأبو عا شور واجلوارنة )2002( اأنه ال بد من تخطيط الوقت واأن الق صور ال شائع يف التعامل مع الوقت هو غياب خطة ال ستخدام الوقت ووجود خطة للوقت يوفر وقتا كبيا ويجب االلتزام مببداأ عدم تاأجيل عمل اليوم اإىل الغد ويت ضمن مفهوم اإدارة الوقت ب شكل رئي س: التخطيط والتنظيم ومراقبة ا ستعمال الوقت وذلك يف وجود االإدارة اجليدة اأما يف غيابها ف إان ذلك يعني املزيد من التاأخي يف اإجناز ا أالعمال. وميثل وقت التدري س وقت الن شاط والو سط الناقل الذي تتم عربه اإجراءات التعلم وعملياته ويقت ضي ذلك اأن يعي املتعلمون مب ساعدة املعلم اأن هناك وقتا للهدوء ووقتا للحركة والن شاط ووقتا للرتكيز ووقتا للحديث واملناق شة وتبادل االأفكار مبا ين سجم مع اأهداف التعلم ويعد الوقت و إادارته من اأبرز موؤ رشات تقدم ال شعوب اأو تخلفها )عثمان واالأحمد والدغيدي 2007(. ويتزايد االهتمام مبو ضوع اإدارة الوقت من حيث أا ساليبه ومهاراته نتيجة التطورات احلديثة يف التكنولوجيا مبختلف فروعها يف االت صاالت واملعلومات والتعليم مما انعك ست اآثاره على رضورة ا ستثمار املعلم ب صفة عامة لوقته التدري سي )اأبو جحجوح 2011(. واملرحلة ا أال سا سية العليا املح صورة بني ال صف ( اخلام س العا رش ) ح سب نظام التعليم العام يف فل سطني ت شتمل على طلبة يت صفون باحلركات اجل سمية كثية والع شوائية وال سيما يف ال صفوف االأخية منها حيث بداية مرحلة املراهقة لديهم مما ي حتم على معلميهم اإدارة وقت التدري س ب شكل فاعل واإال سي ضيع معظم وقتهم يف حل م شكالت الطلبة دون فائدة كما اأن تدري س الريا ضيات له خ صو صيته حيث يعتمد على رشح الدر س وحل االأمثلة من قبل املعلم ثم حل التدريبات وامل سائل من قبل الطلبة ومتابعتها من طرف املعلم ناهيك عن ت صحيح الكرا سات ومتابعة الواجبات االأمر الذي ي ستوجب من معلم الريا ضيات الرتكيز أاكرث من غيه على كيفية اإدارة الوقت وامتالك مهاراته التي ال تقت رص على الدقة يف العمل بل تت ضمن ال رسعة يف إاجناز املهمات املرتبطة بعملية التدري س. وي سعى معلم الريا ضيات الفعال اإىل توظيف املعارف العلمية ومهارات التفكي واالهتمام بامليول واالجتاهات والقيم جنبا اإىل جنب مع توظيف مهارات اإدارة الوقت وكلما زاد اهتمام معلم الريا ضيات بتدري س الريا ضيات كلما اأدرك حاجته ملزيد من الوقت لعمل ما يلزم لطلبته وبالتايل زادت قناعته باأهمية ا ستثمار الوقت وبخا صة يف الواقع الفل سطيني حيث الو ضع اال ستثنائي املتمثل يف احل صار وانقطاع التيار الكهربائي املتوا صل مما يحتم على املعلم الفل سطيني أان يعمل جاهدا ال ستثمار وقته. 191

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة الشعور مبشكلة البحث : نظرا الأهمية الوقت الق صوى والأهمية الريا ضيات يف املراحل التعليمية جميعها فاإن معلمي الريا ضيات ب صفتهم القدوة لطلبتهم تقع على عواتقهم م سئولية كبية يف تكوين شخ صيات املتعلمني وياأتي هذا البحث للك شف عن مهارات اإدارة الوقت يف تدري س الريا ضيات لدى معلمي الريا ضيات يف املرحلة االأ سا سية العليا تخطيطا وتنظيما وا ستثمارا وتفاديا للمعوقات والرقابة الأعمال التدري س والباحثان على حد علمهما مل يعرثا على بحث أاو درا سة م شابهة تناولت ذلك لدى معلمي الريا ضيات يف فل سطني سوى درا سة اأبو جحجوح )2011( التي تناولت فئة معلمي العلوم علما باأن معظم الدرا سات التي بحثت إادارة الوقت عاجلت املو ضوع من زاوية اإدارية وبع ضها تناولت مهارات اإدارة الوقت كاإحدى مهارات التدري س. وقد اأ شارت درا سة 2004( Mishook, )Baker, Fabrega, Galindo, & التي بحثت العالقة بني الوقت الذي تخ ص صه الدول املختلفة على مدار العام يف املواد الدرا سية ومن بينها الريا ضيات وحت صيل املتعلمني من خالل مراجعة برامج دولية مثل برنامج الريا ضيات والعلوم )TIMSS( وتو صلت إاىل عدم وجود عالقة بني مقدار الوقت املخ ص ص للتدري س وحت صيل املتعلمني اأي اأن االأهم هو اإدارة الوقت وكيفية ا ستثماره واال ستفادة منه. ومن خالل الزيارات امليدانية للمدار س مل س الباحثان ا شرتاك معلمني للريا ضيات يف شكوى من ضيق الوقت الإنهاء املقررات الدرا سية ف ضال عن ا أالعباء االإدارية التي يكلفون بها على مدار الف صل الدرا سي يف حني اأن آاخرين منهم ي ستطيعون االنتهاء من املقررات دون احلاجة إاىل التعجل من أامرهم وهذا ما حدا الباحثني اإىل درا سة هذه امل شكلة وبخا صة اأن وقت التدري س متاح جلميع معلمي الريا ضيات بالت ساوي وامل شكلة احلقيقية تكمن يف مدى التكيف معه والتفاوت يف امتالك مهارات اإدارته والتعرف اإىل اأثر بع ض العوامل يف ذلك كجن س املعلم وخدمته التدري سية التي التحق بها. مشكلة الدراسة : تتمثل م شكلة الدرا سة يف ال س ؤوال الرئي س االآتي : ما مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة ويتفرع منه االأ سئلة االآتية : 192

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 ما م ستوى ممار سة اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة هل توجد فروق بني متو سطات درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا تعزى ملتغيي اجلن س واخلدمة التدري سية فروض الدراسة : ال يوجد فروق دالة إاح صائيا عند م ستوى داللة )α 0.05( بني متو سطي درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة تعزى ملتغي جن س املعلم. ال يوجد فروق دالة إاح صائيا عند م ستوى داللة )α 0.05( بني متو سطات درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة تعزى ملتغي خدمة التدري س )ق سية متو سطة طويلة(. أهداف الدراسة : تهدف الدرا سة اإىل حتديد م ستوى مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة والتعرف اإىل اأثر متغيات جن س املعلم وخدمة التدري س يف مهارات اإدارة وقت التدري س اخلم سة : التخطيط للوقت تنظيم اأعمال الوقت اإدارة مهمات الوقت تفادي معوقات الوقت والرقابة لتنفيذ املهمات املرتبطة بتدري س الريا ضيات. أهمية الدراسة : تكمن اأهمية الدرا سة احلالية فيما ي أاتي : 1.1 طبيعة املو ضوع الذي تتناوله الدرا سة احلالية يعد رضورة ملحة يف جمال تدري س الريا ضيات. 2.2 قد تفيد الدرا سة احلالية امل سئولني يف مركز املناهج الفل سطيني يف تطوير كتاب دليل املعلم بخ صو ص كيفية اإدارة وقت ح ص ص الريا ضيات. 3.3 قد ي ستفيد من هذه الدرا سة وتو صياتها امل رشفون الرتبويون يف عقد دورات تدريبية ملعلمي الريا ضيات يف مهارات اإدارة وقت التدري س. 193

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة 4.4 قد ي ستفيد من هذه الدرا سة و أاداتها الباحثون عند اإجراء درا سات م شابهة لعينات خمتلفة. حدود الدراسة : اقت رصت الدرا سة احلالية على معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا التابعني للمدار س احلكومية يف حمافظات غزة حيث طبقت الدرا سة خالل العام الدرا سي 2013/2012 م وتتناول خم سا من مهارات اإدارة وقت التدري س هي: التخطيط والتنظيم واال ستثمار وتفادي املعوقات والرقابة. مصطلحات الدراسة : 1.1 مهارات إادارة وقت التدري س : هي قدرة املعلم على مراعاة التوزيع الزمني املتوازن للفعاليات املختلفة املرتبطة بتدري س الريا ضيات وا ستثمار الوقت ب رسعة واإتقان وت شمل خم س مهارات هي : التخطيط والتنظيم واال ستثمار وتفادي املعوقات والرقابة وتقا س بالدرجة التي يح صل عليها معلم الريا ضيات من خالل ا ستجابته لعبارات االأداة اخلا صة يف هذه الدرا سة التي تت ضمن املجاالت االآتية:. أالتخطيط: هي قدرة معلم الريا ضيات على صياغة اأهداف حمددة لدرو س الريا ضيات وو ضع قائمة باالأن شطة املراد تنفيذها وحتديد جدول زمني لتحقيق كل هدف منها واالحتفاظ بخطة ف صلية لل سي يف ضوئها خالل الف صل الدرا سي..بالتنظيم: هي قدرة معلم الريا ضيات على ترتيب اأعماله املرتبطة بتدري س الريا ضيات ح سب اأهميتها وتوزيع االأن شطة املختلفة على ح ص ص الريا ضيات واملحافظة على تنظيم وقت ح صة الريا ضيات وتوزيعه جيدا..تاال ستثمار: هي قدرة معلم الريا ضيات على اال ستفادة من الوقت املخ ص ص للتدري س باأق صى درجة فاعلية وذلك من خالل الرتكيز الذهني اأثناء التدري س وا ستثمار اأوقات اليوم املدر سي توجيها خلدمة تدري س الريا ضيات..ثتفادي املعوقات: هي قدرة معلم الريا ضيات على جتنب كل ما يعوق اأداءه التدري سي وجتنب القيام باأعمال توؤثر سلبا على تدري س الريا ضيات..جالرقابة : هي قدرة معلم الريا ضيات على مراجعة خطته خالل اليوم الدرا سي وتدوين االأفكار واملالحظات بعد انتهاء كل ح صة با ستمرار. 2.2 خدمة التدري س: هي عدد ال سنوات التي ق ضاها معلم الريا ضيات يف املدار س 194

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 النظامية وهي يف هذه الدرا سة على ثالثة م ستويات: ق سية إاذا كانت اأقل من خم س سنوات ومتو سطة اإذا كانت ما بني خم س اإىل ع رش سنوات وطويلة اإذا كانت اأكرث من ع رش سنوات. اإلطار النظري والدراسات السابقة : مفهوم الوقت: يعرف البعلبكي )1990( الوقت باأنه الفرتة الفا صلة بني حدثني متعاقبني اأو بني اأحداث متعاقبة و شغلت فكرة الوقت معظم العلماء والفال سفة الكبار منذ الع صور القدمية فقبل امليالد و صف اأر سطو )384-322 ق.م( الوقت باأنه تعداد احلركة ويف القرون الو سطى عرف نيوتن الوقت باأنه شيء مطلق يتدفق بتتابع وا ستمرار اأما يف الع صور احلديثة فقد راأى كانط: أان الزمن يعود يف االأ سا س الأداء العقل واأنه لي س شيئا مو ضوعيا قائما بذاته )الزهراين 2006(. كما اأن الوقت عن رص نادر وثمني غايل القيمة ورغم اأنه متوافر ويتاح للنا س كافة فاإنه غي قابل للعودة واال سرتجاع فعندما يذهب هذا الوقت فاإنه مي ضي اإىل غي رجعة )اخل سيي 2000(. وي شكل الوقت اأثمن ما ميلك االإن سان أالنه عمره وحياته نراه اأكرث ما ي ساء فهمه وا ستعماله فالوقت عن رص مهم يف كل ن شاط ب رشي واغتنامه رشط لكل جناح والكون كله يف خلقه وعر ضه وتدبيه وت سييه وكل ما يقع فيه من حوادث مقرون بالوقت واإن م سية احلياة الب رشية تبداأ بالوقت وتنتهي بالوقت فعمر االإن سان نف سه موقوت بزمن ال يتعداه و أاحداث حياته كلها موؤقتة ) شحادة 2005(. أهمية الوقت: ركزت النظريات االإدارية احلديثة على رفع كفاءة العاملني وزيادة اإنتاجيتهم من حيث االهتمام بالوقت واعتباره أاغلى املوارد وح سابه بدقة واأن اإهداره يوؤدي اإىل تكاليف عالية من ساأنها التاأثي على الفرد واجلماعة وتظهر اأهمية اإدارة الوقت بالن سبة للفرد واجلماعة يف جميع وظائف االإدارة ويرتبط جناح هذه الوظائف باال ستغالل االأمثل للوقت كل ه اأو الأكرب قدر منه على اأقل تقدير )ال شمراين 2000(. أهمية الوقت يف الفكر اإلسالمي: اأق سم اهلل تعاىل يف بدايات بع ض ال سور باأوقات حمددة اأو باأجزاء من الوقت 195

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة واملتعارف عليه لدى علماء التف سي أان اهلل اإذا اأق سم ب شيء فذلك لينبه امل سلمني اإىل اأهمية اآثاره اأو اإىل عظيم منفعته حيث قال جل وعال : {وال شم س و ضحاها )1( والقمر اإذا تالها ( 2( والنهار اإذا جالها )3( والليل إاذا يغ شاها )4(}. ) سورة ال شم س 4-1( وقد ف ضل الر سول ) ص( الدعاء يف أاوقات معينة فقد روي عن أابي هريرة ر ضي اهلل عنه اأن اأبا بكر ال صديق قال: يا ر سول اهلل مرين بكلمات اأقولهن اإذا اأ صبحت واإذا اأم سيت قال: قل اللهم رب كل شيء ومليكه اأ شهد اأن ال اله اإال اأنت اأعوذ بك من رش نف سي و رش ال شيطان و رشكه ق لها اإذا اأ صبحت واإذا اأم سيت واإذا اأخذت م ضجعك )ال سويداين والعدلوين.)2001 وقد اأو صى الر سول ) ص( بح سن ا ستثمار الوقت واإدارته خي اإدارة حيث ورد عن ابن عبا س ر ضي اهلل عنهما اأن ر سول اهلل ) ص( قال:»اغتنم خم سا قبل خم س شبابك قبل هرمك و صحتك قبل سقمك وغناك قبل فقرك وفراغك قبل شغلك وحياتك قبل موتك«) أاخرجه االإمام اأحمد( فاالأ شياء اخلم سة التي اأمر الر سول) ص( باغتنامها ما هي اإال اإ شارة اإىل اأهمية ا ستغالل الوقت هذا العن رص الثمني واىل ح سن اإدارته ملا يعود على االإن سان بعظيم النفع والفائدة. كما ربط االإ سالم بني العبادات واالأوقات فحدد وقتا لكل صالة كذلك فر ض االإ سالم ال صيام يف شهر حمدد من كل عام شهر رم ضان املبارك قال تعاىل: { شهر رم ضان الذي أانزل فيه القراآن هدى للنا س وبينات من الهدى والفرقان فمن شهد منكم ال شهر فلي صمه ومن كان مري ضا اأو على سفر فعدة من اأيام اأخر يريد اهلل بكم الي رس وال يريد بكم الع رس ولتكملوا العدة ولتكربوا اهلل على ما هداكم ولعلكم ت شكرون} )البقرة )185. أنواع الوقت: يو ضح القعيد )2001( اأن الوقت نوعان هما: 1.1 وقت ي صعب تنظيمه. 2.2 وقت ميكن تنظيمه. ف أاما الوقت الذي ي صعب تنظيمه فهو الوقت الذي نق ضيه يف حاجاتنا االأ سا سية مثل ا أالكل والراحة والنوم والعالقات االأ رسية واالجتماعية املهمة وهو وقت ال ميكن اأن ن ستفيد منه كثيا يف غي ما خ ص ص له وهو على درجة من االأهمية حلفظ توازننا يف احلياة واأما الوقت الذي ميكن تنظيمه فهو الوقت الذي نخ ص صه للعمل وحلياتنا اخلا صة ويف هذا 196

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 النوع بالذات من الوقت يكمن التحدي الكبي الذي يواجهنا هل ن ستطيع اال ستفادة من هذا الوقت هل ن ستطيع ا ستغالله اال ستغالل االأمثل وميكن تق سيم الوقت الذي ميكن تنظيمه كما يلي: - وقت يكون فيه املرء يف كامل ن شاطه وح ضوره الذهني )وقت الذروة(. - وقت يكون فيه املرء يف اأقل حاالت الرتكيز واحل ضور الذهني )وقت اخلمول(. معوقات إدارة الوقت: عرف كل من )ماكينزي و ريت شارد( م ضيعات الوقت ب أانها:»كل ما مينعك من حتقيق اأهدافك ب شكل فعال«فرمبا يغري منظر الغابة ذوي النظر الق سي بالدخول اإىل اأعماقها لكنها املغامرة وقد يبدو تعريف معوقات )م ضيعات( الوقت سهال للوهلة االأوىل فالهواتف والعمل الورقي وتوقف آالة الن سخ واحلديث االجتماعي تظهر ب شكل وا ضح اأنها م ضيعات للوقت ولكن اإذا ما بذل جهد جدي لتو ضيح التعريف فاإن بع ض ال صعوبات تظهر ب صورة جلية ملن يرى يف هذا الن شاط م ضيعا للوقت لك اأو لل شخ ص ا آالخر ثم متى يكون م ضيعة للوقت إان ما هو م ضيعة للوقت بالن سبة لك قد ال يظهر كذلك بالن سبة لالآخرين كما اأن ما كان ضياعا للوقت يف ال شهر املا ضي قد ي صبح ا آالن توظيفا جيدا للوقت والعك س صحيح ا أالمر الذي يدفع اإىل القول باأن مفهوم م ضيعات الوقت مفهوم ديناميكي يتغي بتغي الظروف واالأزمان واالأمكنة واالأ شخا ص اأو اأنه ن شاط ال يعطي عائدا يتنا سب والوقت املبذول من اأجله )اأبو شيخة (. 2002 واأ ضاف )ال شمراين 2000(: اإن سبب جميع م ضيعات الوقت هو اأنت اأو االآخرون اأو اأنت واالآخرون معا فالوقت ال ي ضيع نف سه بل يوجد من ي ضيعه. اإن النظرة ال شاملة ملعوقات اإدارة الوقت تق ضي االلتفات اإىل ما ياأتي: 1.1 يعد اأي ن شاط م ضيعا للوقت إاذا ما اعتربته واأدركته اأنت كذلك فاإذا اأدركت اأن االجتماع الذي يعقد مثال صباح كل يوم اثنني مع املوظفني م ضيعة للوقت فاإنه كذلك حتى لو مل ينظر اإليه رئي سك على هذا النحو ومثال اآخر إاذا ما كان اأمامك اأ شياء مهمة ال بد اأن تعملها واأتاك زائر واأخذ من وقتك ب ضع دقائق يف حديث شخ صي فاإن هذا قد يكون توظيفا جيدا لوقت الزائر ولكنه لي س كذلك بالن سبة لك. 2.2 كل م ضيع للوقت هو توظيف غي مالئم لوقتك فاملدير ي ضيع وقته عندما ينفق على العمل االأقل اأهمية وقتا كان باإمكانه أان ينفقه على عمل اأكرث اأهمية واالأهمية مقي سة باأن شطة املدير جتاه اأهدافه. 197

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة 3.3 على الرغم من أان جميع م ضيعات الوقت من املمكن تربيرها كالقول: «إان زيدا هو ال سبب يف ذلك«وهكذا فاإن مما ال شك فيه اأن جميع م ضيعات الوقت ميكن تر شيدها وميكن اإحاللها باأن شطة منتجة وبالتايل ف أانت امل سئول عنها ويبقى احلل يف يدك فاإدارة الوقت مفتاحها اإدارة الذات اإذن عدم اإدراك احلقائق ال يعني اأنها غي موجودة )اأبو شيخة 2002(. ويظن بع ض النا س اأحيانا اأن تنظيم الوقت اأمر معقد وهذا غي صحيح والفكرة وراء هذا ب سيطة جدا اأهم شيء فيها هو اخلال ص من الوقت ال ضائع مع اأن هذا قد ال يبدو مثيا اإال اأنه ي شمل اأ شياء اأكرث بكثي من الوقت ال ضائع اأو املواد االأولية الفائ ضة فتنظيم الوقت ي شمل التخل ص من الوقت املهدور مثل جهد يد عاملة غي رضورية واملبالغة يف التعامل مع العمل اأو وقت انتظار ال رضورة له وبالتخل ص الدائم مما ال لزوم له والن شاطات التي ال قيمة لها ي صبح العمل اأكرث ب ساطة واأ رسع و أاقل كلفة ) سيباين 1998(. أنواع معوقات إدارة الوقت: يرى الباحثان اأنه ميكن ت صنيف معوقات الوقت اإىل ما ي أاتي: 1.1 املعوقات العامة وال شخ صية : فقد اتفق كل من الزهراين )2006( و ال سفياين )2001( و دروكر )1992 )Drucker, على اأن املعوقات العامة للوقت تتمثل يف سوء اإدارة امل ؤو س سة واملدر سة واحدة من هذه املوؤ س سات وعدم كفاية التنظيم الداخلي بها فاالإدارة ال سيئة توؤدي اإىل ضياع وقت العديد من العاملني باملوؤ س سة ومن املعوقات العامة اأي ضا ضعف و سائل االت صال بني إادارة املوؤ س سة و أاق سامها املختلفة والبدء يف تنفيذ اأية مهمة قبل التفكي فيها والتخطيط لها واالنتقال اإىل مهمة جديدة قبل اإجناز املهمة ال سابقة واالهتمام بامل سائل الروتينية قليلة االأهمية. أاما املعوقات ال شخ صية فيعرفها الباحثان باأنها:»الت رصفات التي يقوم بها املعلم ذاته وتوؤدي إاىل عدم ا ستغالله الوقت املخ ص ص للعمل اال ستغالل االأمثل«وقد اأ شار كل من الزهراين )2006( وال شمراين )2000 ) واأبو شيخة )1991( اإىل اأن املعوقات ال شخ صية للمعلم هي التي توؤدي اإىل ضياع وقت التدري س وميكن حتديدها يف: قراءة ال صحف واملجالت والن رشات الدورية وا ستخدام الهاتف وا إالنرتنت اأثناء الدوام الر سمي. 2.2 املعوقات ا إالدارية والتنظيمية: هي املعوقات التي حتول دون اال ستغالل االأمثل للوقت وقد اأ شار إاليها الزهراين )2006( ب شكل مف صل ففي غياب التخطيط والتنظيم ينعدم االهتمام بالوقت وت صبح االأولويات موؤجلة وعندما يتم توظيف موظفني غي منا سبني 198

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 روؤ ساء ومروؤو سني ينعدم التوجيه والعمل بروح الفريق فتغيب الرقابة وتكرث االأخطاء ليفتقد االت صال بني العاملني ولت صبح القرارات مت رسعة اأو ت سود املماطلة يف اتخاذها. 3.3 املعوقات البيئية : ميكن تق سيم معوقات الوقت ضمن هذا الت صنيف اإىل ق سمني: خارجية وداخلية اأما اخلارجية فم صدرها النا س اأو االأ شياء وهي على اأية حال خارجة عن سيطرة املدير اأو املعلم و أاما الداخلية فم صدرها داخلي ومن ال صعب التغلب عليها وتت ضمن عادة الت سويف واالجتماعيات و ضعف التخطيط وعدم القدرة على قول ال )وغيها(. السيطرة على معوقات إدارة الوقت: اإن التحديد الدقيق لالأهداف هو اخلطوة االأوىل للتغلب على م ضيعات الوقت اإذ مع وجود اأهداف حمددة ال وجود مل ضيعات الوقت ذلك اأن كل ن شاط ي صبح كغيه من االأن شطة واإن االأهداف وما يريد اأن ي صل اإليه امل سئول هي التي ت سي باإ صبع االتهام اإىل اأن هذا الن شاط م ضيع للوقت اأم ال وبكلمات أاخرى اإنه لي س هناك تعريف مطلق مل ضيع الوقت فهو م ساألة ن سبية فما هو م ضيع للوقت بالن سبة ل شخ ص ما قد ال يكون كذلك بالن سبة ل شخ ص اآخر )اأبو شيخة.)1991 إدارة وقت تدريس الرياضيات: اأوال - طبيعية الريا ضيات : الريا ضيات هي ذلك العلم الذي يعتمد على املنطق و التفكي العقلي و ي ستخدم اأ ساليب العلم من ا ستقراء وا ستنباط اإ ضافة اإىل دقة املالحظة و سعة اخليال مما جعل منها خادمة للعلوم املختلفة وم سهمة يف تطورها ب شكل وا سع وهي معرفة منظمة يف بنية لها اأ صولها و تنظيمها وت سل سلها فهي تبداأ بتعابي غي معرفة و متتد اإىل املعرفات ثم امل سلمات لت صل اإىل نظريات و تعاميم و نتائج ت سهم يف حل امل سائل وامل شكالت. وتتعامل الريا ضيات مع الكميات املجردة مثل العدد وال شكل والرموز والعمليات كما يرى البع ض اأنها الدرا سة املنطقية لل شكل و التنظيم والكم وذلك حتى الو صول اإىل مو ضوعات اأكرث جتريدا وعمقا مثل التوبولوجي الذي يبحث يف درا سة الفراغات بعيدا عن هيئة اأ شكالها ومقايي س اأبعادها ) سالمة (. 57 1995: والريا ضيات لغة ت ستخدم تعابي ورموزا حمددة ومعرفة بدقة مما ي سهل التوا صل بني النا س وتت صف باأنها لغة عاملية معروفة بتعابيها ورموزها املوجودة عند اجلميع تقريبا وهي تهتم بتكوين نظام فكري معني كذلك تهتم بتنمية البداهة واال ستب صار 199

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة وت ساعد على الفهم و تنمية املهارات القائمة على اأ سا س من الفهم العميق بدال من االآلية القائمة على التدريب ( املفتي.) 22 : 1995 وينظر اإىل الريا ضيات على اأنها فن وهي كفن تتمتع بجمال يف تنا سقها وترتيب االأفكار الواردة فيها وت سل سلها وهي تعرب عن راأي الريا ضي الفنان باأكرث الطرق فعالية واقت صادا وهي تولد اأفكارا وبنى ريا ضية تنم عن إابداع الريا ضي وقدرته على التخيل واحلد س وهي تعنى بدرا سة االأمناط اأي الت سل سل والتتابع يف االأعداد واالأ شكال والرموز بحيث تعترب االأمناط مناذج مادية متثل اأجزاء من املحيط املادي الذي نعي ش فيه. يرى اأبو سل )1999 12( : أان الريا ضيات اأ صبح س أانها عظيما وزاد اإ سهامها يف ت شكيل صورة العامل احلديث وميكن النظر اإىل الريا ضيات على اأنها: - نظام م ستقل ومتكامل من املعرفة والطرائق للتعامل مع أامناط وعالقات بالرمز وال شكل. - طريقة ومنط يف التفكي. - طريقة حمكمة ومعربة للتنظيم ولتداول املعلومات ونقلها حتى اأ صبحت لغة عاملية. - و سيلة ميكن بو ساطتها تو ضيح املظاهر املادية واالجتماعية للعامل والتنبوؤ بها. - ن شاط يت ضمن عمليات االكت شاف واملناق شة والرتتيب والت صنيف والتعميم والر سم والقيا س واال ستقراء واال ستنتاج. - طريقة يف الربهان املنطقي ت ساعد يف فهم البيئة وال سيطرة عليها. ويف ضوء طبيعة الريا ضيات وخ صو صيتها مقارنة باملواد االأخرى فاإن تدري س الريا ضيات اأي ضا ي ستدعي بع ض املتطلبات املهم ة من معلمي الريا ضيات على راأ سها امتالك مهارات اإدارة وقت تدري س الريا ضيات وهذه املهارات يقوم املعلم بتنفيذ بع ضها خارج الغرفة ال صفية وبع ضها االآخر داخل الغرفة ال صفية ويرى الباحثان أان هذه املهارات تتمثل فيما ياأتي:. أمهارات إادارة وقت التدري س الال صفي : تت ضمن هذه املهارات جميع املمار سات التي يقوم بها معلم الريا ضيات خارج غرفة ال صف وت سهم يف اإيجاد التوازن املالئم يف اإدارة وقت التدري س ومنها: 1.1 حتليل املحتوى وحتديد االأهداف التدري سية. 200

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 2.2 إاعداد اخلطة الف صلية واليومية لتدري س الريا ضيات. 3.3 حتديد اال سرتاتيجيات املنا سبة لتدري س املفاهيم والتعميمات واملهارات وامل شكالت املرتبطة بتدري س الريا ضيات. 4.4 اختيار االأن شطة املالئمة لتدري س الريا ضيات مثل: الر سومات واملج سمات وا أاللعاب الرتبوية والدراما وغيها. 5.5 تقدير الوقت املنا سب لكل مهمة من املهمات ال صفية. 6.6 ترتيب االأعمال التدري سية للريا ضيات ح سب أاهميتها. 7.7 التاأكد من توفي جميع ما يلزم لتنفيذ اال سرتاتيجيات واالأن شطة والو سائل التعليمية املحددة م سبقا. 8.8 حتديد االأدوار جلميع امل شاركني يف تنفيذ املهمة التدري سية. 9.9 متابعة املواقع االإلكرتونية اخلا صة بالريا ضيات. 1010 الت أاكد من صالحية الو سائل التعليمية امل ستخدمة وما يلزمها من اأمور اأخرى كالكهرباء واالأ سالك وغيها. 111 معاجلة املهمات املرتبطة مببحث الريا ضيات يف وقتها. 1212 عدم تاأجيل االأعمال املرتبطة بتدري س الريا ضيات. 1313 ا ستغالل وقت الفراغ يف متابعة املهمات التدري سية. 1414 تقييم املهم ات التدري سية با ستمرار. 1515 حت سني االأ ساليب التدري سية وتطويرها من خالل االطالع والبحث..بمهارات إادارة وقت التدري س ال صفي : رغم اجلهد الكبي و املبذول من معلمي الريا ضيات يف رشح املحتوى اإال اأنه قد ي صاحب هذا اجلهد مغاالة من قبل املعلم يف بع ض عنا رص احل صة على ح ساب العنا رص ا أالخرى وحتى ي سي الدر س بال صورة املثلى ويلتزم بوقت احل صة من بدايتها حتى نهايتها واتباع الوقت املحدد لكل عن رص ح سب اخلطة اليومية مع مراعاة املرونة اإذا تطلب االأمر ذلك وعليه جتنب امل شتتات التي حتد من فعالية التدري س يف احل صة مثل: ا ستخدام اجلوال واخلروج من ال صف والقيام باأعمال غي مرتبطة باحل صة وت ضييع وقت احل صة يف حديث جانبي... اإلخ. وميكن تقدمي مقرتح منا سب ملهارة اإدارة وقت ح صة الريا ضيات كاالآتي: 1.1 متابعة الواجب البيتي و مدته 5 دقائق ويت ضمن املهارات االآتية: 201

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة 202 - - - - - - - - املرور ال رسيع على دفاتر الطلبة وال سيما ذوي التح صيل املنخف ض. طرح اأ سئلة منتمية للواجب على عينة من الطلبة و مناق شتهم فيها. م شاركة الطلبة يف حل بع ض اجلوانب التي تلزمهم. اال ستفادة من الواجب يف الدر س اجلديد ما أامكن. - التاأكيد على ا أالخطاء ال شائعة و تالفيها. مالحظة: على املعلم التاأكيد من اأول دقيقة يف احل صة على املحافظة على البيئة ال صفية ومتابعة ذلك بنف سه. 2.2 التمهيد و مدته 5 دقائق و يت ضمن املهارات االآتية: كتابة عنوان الدر س يف و سط ال سبورة. كتابة اأهداف الدر س يف اجلانب االأمين من ال سبورة. مراجعة املتطلبات ال سابقة للدر س أاو تقدمي منظمات متقدمة. - جذب انتباه الطلبة من خالل عر ض ق صة اأو لغز ريا ضي اأو م شكلة حياتية. 3.3 عر ض املحتوى و مدته 15 دقيقة و يت ضمن املهارات االآتية: - مراعاة طبيعة املحتوى املعرو ض ( مفهوم وتعميم ومهارة وم ساألة ) فكل حمتوى له ا سرتاتيجيات تدري س تنا سبه. - تنفيذ اأن شطة تعليمية ح سب االمكانيات املتوافرة ويف ضل م شاركة الطلبة يف جميع االأن شطة والعمل يف جمموعات ما اأمكن. - التدرج يف عر ض املحتوى من املح سو س اإىل شبه املح سو س ثم املجرد وال سيما يف الفئات العمرية ال صغية. - ا ستعمال ال صور والر سومات واملج سمات واملخططات مبا يخدم املحتوى امل ستهدف. نف سها. اختيار ا أالمثلة امل شابهة الأمثلة الكتاب املدر سي وتدريباته واالبتعاد عن االأمثلة - م شاركة الطلبة يف حل ا أالمثلة خطوة بخطوة وتفوي ضهم بكل ما ي ستطيعون القيام به. - طرح ا أال سئلة على الطلبة من خالل تغيي بع ض املعلومات يف ال سوؤال ليعرف مدى فهمهم للمثال.

- - - - - - مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 - تنويع االأمثلة بحيث تكون يف امل ستوى العام للطلبة. 4.4 التقومي و مدته 10 دقائق و يت ضمن املهارات االآتية: - اإعطاء الطلبة تدريبات م شابهة لالأمثلة التي ع ر ضت م سبقا ومتابعة احلل لدى بع ض الطلبة ثم حلها ب شكل جماعي على ال سبورة. تنبيه الطلبة ل أالخطاء ال شائعة اأثناء احلل. - اإعطاء الطلبة املتفوقني م سائل ذات م ستوى متقدم والرتكيز على املهارات االأ سا سية لدى منخف ضي التح صيل. - متابعة الطلبة وتقوميهم با ستمرار. 5.5 ملخ ص الدر س ومدته 3 دقائق ويت ضمن املهارات االآتية: - تلخي ص أاهم مكونات حمتوى الدر س ( مفاهيم وتعميمات ومهارات وم سائل ( وكتابتها يف اجلانب االأي رس من ال سبورة. عر ض شفهي أالهم املعلومات الواردة يف ا أالمثلة والتدريبات باخت صار شديد. - التنبيه ال شفهي على ا أالخطاء الريا ضية ال شائعة إان وجدت. 6.6 الواجب البيتي و مدته دقيقتان و يت ضمن املهارات االآتية: - مراعاة اأن يكون الواجب البيتي يف حدود 3 اأ سئلة وي خترب بعناية فائقة سواء من الكتاب املدر سي دعم من امل صادر ا أالخرى. الرتكيز على ا ستكمال اأهداف الدر س احلايل اإذا تطلب االأمر ذلك دون مغاالة. كتابة الواجب البيتي يف اجلانب االأي رس من ال سبورة. - الرتكيز على م ستوى املعرفة والتطبيق يف اأ سئلة الواجب البيتي واإذا ت ضمن م سائل فيخيهم يف احلل و ي شجعهم عليه دون عقاب. توجيه الطلبة نحو متارين الكتاب املدر سي التي مل حتل يف احل صة. توجيه الطلبة لتح سي الدر س اجلديد وجتهيز املتطلبات ال سابقة له. وقد أاجريت العديد من الدرا سات ال سابقة التي تناولت اإدارة الوقت مثل درا سة اإدوارد )1991 )Edward, التي هدفت اإىل التعرف اإىل العوامل املوؤثرة يف اإدارة الوقت وعالقتها بالر ضا الوظيفي لدى مديري املدار س الثانوية بالواليات املتحدة االأمريكية وقد أاظهرت النتائج وجود عالقة بني الر ضا الوظيفي وبني مهارات اإدارة الوقت كما اأظهرت النتائج 203

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة عدم وجود فروق دالة إاح صائيا يف مهارات اإدارة الوقت تعزى الأي من املتغيات ( اخلربة - وكثافة املدر سة واجلن س (. وهدفت درا سة بيد س )1995( التعرف اإىل اإدارة الوقت لدى مديري املدار س الثانوية يف االأردن وقد اأظهرت نتائج الدرا سة فرقا داال اإح صائيا يعزى ملتغي اجلن س ول صالح مديرات املدار س وعدم وجود فرق دال اإح صائيا يعزى ملتغي امل ؤوهل الدرا سي اأو اخلربة. وهدفت درا سة حنا )1998( اإىل التعرف اإىل اإدارة الوقت لدى روؤ ساء االأق سام االأكادميية يف جامعات ال ضفة الغربية وبيان العالقة بني متغيات اجلن س والعمر والرتبة االأكادميية و سنوات اخلربة يف العمل االإداري اجلامعة وبني اإدارة الوقت لديهم وتو صلت اإىل اأن نظرة روؤ ساء االأق سام االأكادميية يف جامعات ال ضفة الغربية اإىل مو ضوع الوقت مهمة واأن درجة املعوقات الإدارة الوقت لدى روؤ ساء االأق سام االأكادميية يف جامعات ال ضفة الغربية منخف ضة جدا وتتاأثر اإدارة الوقت لدى روؤ ساء االأق سام االأكادميية يف جامعات ال ضفة الغربية مبتغي اجلن س بفارق ب سيط ل صالح االإناث ومبتغي العمر ل صالح الفئة العمرية»اأكرث من سنة«50 ومبتغي الرتبة االأكادميية ل صالح»رتبة اأ ستاذ م ساعد«ومبتغي سنوات اخلربة يف العمل االإداري ل صالح»اأ صحاب اخلربة أاكرث من سنوات«5 ومبتغي اجلامعة ول صالح»جامعة بيت حلم«. وتناولت درا سة عبداهلل واخل رض )2000( فاعلية سلوك املعلم يف اإدارة الوقت لدر س الرتبية الريا ضية باملرحلة الثانوية يف البحرين وكان من اأهم النتائج اأن طلبة املرحلة الثانوية يق ضون )28 %( من زمن الدر س يف التعلم و أان سلوك املعلم التنظيمي ي ستغرق )29.89 %( من زمن احل صة الدرا سية. وهدفت درا سة جوجنج ويونزن )2000, Yonzin )Gouging & اإىل التعرف اإىل االختالفات يف كفاءة إادارة الوقت لدى املدير ال صيني طبقا ملتغي اجلن س واأجريت هذه الدرا سة على عينة مكونة من ( 170 ) مديرا منهم ( 126 ) من الذكور و ( 44 ) من االإناث وخل صت اإىل اأن االإناث اأقل كفاءة يف اإدارة الوقت من الذكور واأن ساعات العمل االأ سبوعية للذكور أاكرث من االإناث واأنه ال توجد فروقات ذات داللة اإح صائية بني الذكور واالإناث بالن سبة إاىل العوامل التي توؤدي اإىل ضياع وقت العمل الر سمي اإذ اإن كال اجلن سني ي شرتك يف هذه العوامل. وتناولت درا سة هيني )2001 )Heaney, معرفة العالقة بني اإدارة الوقت و ضغوط العمل اأن إادارة الوقت توؤثر اإيجابا يف احلد من ضغوط العمل واأن سوء اإدارة الوقت من أاهم املظاهر ال سلوكية ل ضغوط العمل وميكن اأن توؤدي إاىل نتائج سلبية مثل عدم حتقيق الر ضا عن العمل و سوء االإدارة وقلة ا إالنتاجية وزيادة اأعباء العمل. وتناولت درا سة الكيالين )2002( مدى ممار سة روؤ ساء االأق سام االأكادميية يف جامعات قطاع غزة الإدارة 204

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 الوقت والتو صل اإىل اأهم االأعمال التي ت ستنفذ أاوقاتهم ومدى ا ستخدامهم الأ ساليب اإدارة الوقت وبينت النتائج ارتفاع م ستوى اإدارة الوقت وعدم وجود فروق دالة اإح صائيا يف املمار سات االإدارية تعزى ملتغي الدرجة العلمية ونوع االإعداد و سنوات اخلربة. كما تناولت درا سة الكعبي )2002( االأ ساليب امل ستخدمة يف اإدارة ال صفوف من قبل معلمات البنني يف مدار س البحرين االبتدائية وكذلك االأ ساليب املثلى يف االإدارة ال صفية و أاظهرت النتائج اأن اأكرث االأ ساليب انت شارا لدى املعلمات هي االأ ساليب التي ت ضمنها بعد املناخ العاطفي واالجتماعي واأقلها تلك التي ت ضمنها بعد حفظ النظام كما اأظهرت النتائج عدم اإدراك املعلمات الأهمية تلك االأ ساليب. وهدفت درا سة حيدري )2006( اإىل التعرف إاىل مدى ممار سة مديري املدار س احلكومية بالبحرين الأ ساليب اإدارة الوقت وعالقتها بالعمل ا إالداري املدر سي وكان من اأهم النتائج اأن مديري املدار س ميار سون اأ ساليب اإدارة الوقت بدرجة مرتفعة وعدم وجود فروق دالة اإح صائيا يف درجة ممار ستهم الأ ساليب اإدارة الوقت تعزى ملتغي اجلن س اأو متغي ح ضور دورة تدريبية يف اإدارة الوقت اأو متغي سنوات اخلربة. وتناولت درا سة شتات )2006( مدى فاعلية مدير املدر سة يف اإدارة الوقت باملدر سة الفاعلة حيث ركزت على اأهمية تدريب املديرين على تقنيات اإدارة الوقت واإن م شكلة إادارة الوقت بفاعلية هي من امل شكالت الكربى التي تواجه مديري املدار س ولهذا فقد هدفت درا ستها اإىل اإبراز اأهمية الوقت كمورد ثمني وتو ضيح االأ ساليب التي يدير بها املديرون وقتهم واإظهار املعوقات التي حتول دون اال ستفادة من الوقت ب صورة اأكرث فعالية وخل صت اىل اأن هناك معوقات حتول دون التطبيق الفعال الإدارة الوقت واأنه توجد فروق ذات داللة إاح صائية بني متو سط درجات مديري مدار س التعليم االأ سا سي ومتو سط درجات مديري مدار س التعليم الثانوي يف جمال اإدارة الوقت وعالقته بالتالميذ واأولياء االأمور واجلوانب ا إالدارية وذلك ل صالح مدراء املدار س الثانوية. وتناولت درا سة بدوي )2007( ن سبة اإ سهام مهارات إادارة الوقت يف التنبوؤ بالذاكرة امل ستقبلية والتنبوؤ ب ضغوط احلياة النف سية والتنبوؤ ب ضغوط احلياة االأ رسية والتنبوؤ ب ضغوط الدرا سة والعمل واأعدت مقيا س مهارات الوقت الذي تكون من )46( عبارة توزعت على خم سة اأبعاد وتو صلت اإىل أان بع ض مهارات اإدارة الوقت لدى عينة الدرا سة ت سي اإىل قوة اإ سهام ذات داللة بالتنبوؤ بالذاكرة امل ستقبلية. كما تناولت درا سة عثمان واالأحمد والدغيدي )2007( التعرف اإىل م ضيعات الوقت ال صفي بني الطالب املعلمني والك شف عن مدى حت سن اأداء الطالب املعلم يف التغلب على م ضيعات الوقت ال صفي نتيجة تدري س خطة الدر س املجدولة زمنيا يف اأثناء الرتبية العملية وتو صلت اإىل وجود فروق دالة اإح صائيا يف م ضيعات الوقت ال صفي باختالف التخ ص ص. وك شفت درا سة البابطني )2007( معوقات ا ستثمار الوقت املدر سي 205

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة يف جمايل املعلمني والطالب التي تواجه مديري مدار س التعليم العام بال سعودية وتو صلت اإىل اأن جميع املعوقات التي تتعلق باملعلمني موجودة فعال يف امليدان التعليمي وعدم وجود فروق دالة إاح صائيا يف درجة حدوث املعوقات باختالف املتغي )املوؤهل الدرا سي والدورات التدريبية و سنوات اخلربة(. و سعت درا سة املومني) 2007 ( إاىل معرفة فاعلية اإدارة الوقت يف اجلامعات االأردنية الر سمية من وجهة نظر القادة االأكادمييني وقد اأظهرت النتائج اأن درجة فاعلية اإدارة الوقت من وجهة نظر القادة االأكادمييني يف اجلامعات الر سمية االأردنية كانت متو سطة كما اأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إاح صائية يف جمال ضياع الوقت واال ستخدام الفعال الأ ساليب اإدارة الوقت تعزى ملتغي اجلن س وذلك ل صالح الذكور واأ شارت النتائج اإىل وجود فروق ذات داللة اإح صائية على كل جمال من جماالت االأداة تعزى ملتغي اجلامعة. واأجرت اأحمد )2008( درا سة للتعرف اإىل م ستوى الكفاءات التدري سية ومن ضمنها كفاءات اإدارة الوقت لدى الطالبات املعلمات يف االأق سام العلمية باأبها يف ال سعودية وكان من اأهم النتائج اأن م ستوى الكفاءات التدري سية لدى الطالبات املعلمات بالفرقة الثالثة بق سمي الفيزياء والكيمياء يزيد عن )%75( كما اأظهرت النتائج وجود فروق دالة إاح صائيا يف الكفايات التدري سية تعزى ملتغي التخ ص ص ول صالح طالبات تخ ص ص الفيزياء. وهدفت درا سة املعافا )2008( اإىل معرفة الكفاءات التدري سية الواجب توافرها لدى معلمي اجلغرافيا يف املرحلة الثانوية وم ستوى ممار ستهم لها وتو صلت اإىل انخفا ض م ستوى االأداء للكفاءات االأ سا سية حيث بلغ امل ستوى الكلي )%52( وو صل م ستوى كفاءة ضبط الف صل واإدارته اإىل )%79.9( كما اأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إاح صائيا يف الكفاءات التدري سية ح سب متغي خربة التدري س. واأو ضحت درا سة رودر )2008 )Ruder, كيفية تنظيم املدير اجلديد لوقته والطرق العملية ال ستثمار الوقت و أان املديرين اجلدد يق ضون معظم أاوقاتهم يف معرفة لوائح و أانظمة العمل ومعرفة قدرات الكوادر الب رشية يف م ؤو س ساتهم ومن الطرق التي يتبعها املديرون ال ستغالل الوقت الرتكيز على منع امل شكالت اأكرث من العمل على حلها واإيقاف االأعذار غي ال صحيحة الأ سباب ضياع الوقت. وتناولت درا سة ك ساب )2009( م ستوى اإدارة الوقت لدى روؤ ساء االأق سام بكليات جامعة اجلزيرة بال سودان وكذلك معرفة امل ضيعات الذاتية واخلارجية للوقت وتو صلت اإىل اأن م ستوى اإدارة الوقت لدى روؤ ساء االأق سام كانت بدرجة كبية كما اأنهم يواجهون م ضيعات ذاتية بدرجة متو سطة وم ضيعات خارجية بدرجة قليلة كما اأظهرت النتائج وجود فروق دالة اإح صائيا تعزى مل ستوى اخلربة ل صالح اخلربة الطويلة. وهدفت درا سة الدبيان )2009( اإىل تعرف الكفايات الالزمة ملدير املدر سة الثانوية يف جمال إادارة الوقت من وجهة نظر مديري املدار س الثانوية بالريا ض وتو صلت 206

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 اإىل اأن م ستوى اأهمية جماالت كفايات اإدارة الوقت من وجهة نظر مديري املدار س الثانوية عالية وعدم وجود فروق دالة إاح صائيا تعزى ملتغي )املوؤهل الدرا سي و سنوات اخلربة وعدد الدورات التدريبية(. وهدفت درا سة عبد املعطي و حممد )2009( التعرف اإىل خ صائ ص مهارات التعلم ومهارات إادارة الوقت واختالفاتها تبعا الختالف بع ض املتغيات االأكادميية وال شخ صية لدى طالب وطالبات املرحلة اجلامعية وتو صلت إاىل وجود فروق دالة إاح صائيا يف مهارات إادارة الوقت ل صالح الطالب والطالبات يف الفرقة الثالثة والرابعة ووجود فروق دالة إاح صائيا يف مهارات اإدارة الوقت ل صالح التخ ص صات العلمية ووجود فروق دالة إاح صائيا يف مهارات اإدارة الوقت ل صالح الطالبات. وهدفت درا سة عنرت )2009( إاىل التعرف اإىل اإدارة الوقت لدى طالب كليات املعلمني بحائل باململكة العربية ال سعودية ومدى عالقتها بالتح صيل الدرا سي وتو صلت اإىل اأن طالب عينة الدرا سة يديرون بع ض وقتهم بكفاءة يف بع ض ا أالحيان ويحتاجون مع ذلك اإىل اأن يكونوا اأكرث مت سكا وحر صا على تطبيق بع ض ا سرتاتيجيات توفي الوقت و أان هناك عالقة ارتباط بني اإدارة الوقت وبني التح صيل الدرا سي فكلما ارتفعت فعالية اإدارة الوقت ارتفع معها التح صيل الدرا سي. و سعت درا سة عي سى وحم سن )2010( اإىل اقرتاح ت صور لتطوير االأداء التدري سي ملعلمي العلوم وفق معايي اجلودة يف املرحلة االأ سا سية الدنيا مبحافظات غزة واأعدت ا ستبانة تكونت من )72( عبارة وبطاقة مالحظة مكونة من )34( عبارة وتو صلت اإىل وجود ضعف يف ا أالداء التدري سي ملعلمي العلوم ب شكل عام واأن م ستوى مهارة تنظيم املعلم لوقت احل صة بلغ )%65(. وهدفت درا سة اأبو جحجوح )2011( اإىل حتديد م ستوى مهارات اإدارة وقت التدري س والتعرف اإىل اأثر متغيات جن س املعلم وتخ ص صه وخربة التدري س وعدد الدورات التدريبية التي التحق بها يف مهارات اإدارة وقت التدري س واأعدت ا ستبانة تكونن من خم س مهارات الإدارة وقت التدري س وتو صلت اإىل اأن م ستوى ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س ب شكل عام لدى معلمي العلوم )%77( كما تو صلت اإىل عدم وجود فروق دالة إاح صائيا تعزى ملتغيي اجلن س والتخ ص ص ووجود فروق دالة اإح صائيا تعزى ملتغيي اخلربة وعدد الدورات التدريبية ل صالح اخلربة الطويلة وعدد الدورات كثية. وا ستق صت درا سة اليحيوي )2012( سلوك مديرات املدار س املتو سطة باملدينة املنورة ملعرفة كيفية توزيع وقت العمل على مهم ات العمل وبيان العوامل التي توؤدي اإىل ضياع الوقت وكان من اأهم نتائج الدرا سة اأن اأعلى املهم ات من حيث الزمن امل ستغرق يف تاأديتها املهم ات االإدارية ثم املهم ات الفنية يليها املهم ات ال شخ صية ويليها املهم ات ذات العالقة باملجتمع املحلي واأن أاهم العوامل التي ت ضيع الوقت االطالع على الربيد الوارد والرد عليه والروتني اليومي واأن اأكرث اأ ساليب اإدارة الوقت بفاعلية هي ا ستخدام احلا سب االآيل 207

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة يف تنظيم العمل وتهيئة املناخ املريح للعمل. وبينت درا سة الوذيناين )2013( درجة اأهمية مهارة اإدارة الوقت واملمار سة الفعلية لها لدى مديري املدار س الثانوية يف حمافظة الطائف من وجهة نظر املعلمني حيث كانت درجة اأهمية اإدارة الوقت يف املجال االإداري واملجال الفني عالية واأظهرت نتائج الدرا سة وجود فروق يف اإدارة الوقت بني مديري املدار س تعزى الختالف سنوات اخلدمة وعدم وجود فروق يف اإدارة الوقت تعزى الختالف امل ؤوهل الدرا سي. ويف ضوء الدرا سات ال سابقة يرى الباحثان اأن معظم الدرا سات ال سابقة تناولت اإدارة الوقت ب شكل عام مما يوؤكد اأهمية اإدارة الوقت يف مناحي احلياة كافة وقد الحظ الباحثان ما ياأتي: 1.1 معظم الدرا سات ال سابقة من الدرا سات العربية ويفوق عددها الدرا سات ا أالجنبية بكثي وقد تناولت اإدارة الوقت بالن سبة ملديري املدار س مثل درا سة اإدوارد Edward,( ) 1991 ودرا سة جوجنج ويونزن,2000( Yonzin )Gouging & ودرا سة حيدري )2006( ودرا سة شتات )2006( ودرا سة الدبيان )2009( وعدد قليل من الدرا سات ال سابقة طبق على قطاع املعلمني والطلبة املعلمني ب شكل عام مثل درا سة عثمان والدغيدي )2007( ودرا سة اأحمد )2008( ودرا سة عبد املعطي وحممد )2009(. 2.2 بع ض الدرا سات ال سابقة مثل درا سة حنا )1998( ودرا سة عنرت )2009( ودرا سة املومني )2007( ا ستق صت أاثر العوامل الدميغرافية ( املوؤهل العلمي وامل ستوى االإداري و سنوات اخلربة والعمر واجلن س ونوع املوؤ س سة( على اإدارة الوقت. 3.3 بع ض الدرا سات ال سابقة تناولت اإدارة الوقت بالن سبة ملعلمي التخ ص صات مثل درا سة عبداهلل واخل رض )2000( حيث طبقت على معلمي الرتبية الريا ضية ودرا سة املعافا )2008( حيث طبقت على معلمي اجلغرافيا ودرا سة عي سى وحم سن )2010( ودرا سة اأبو جحجوح )2011( حيث طبقتا على معلمي العلوم. 4.4 تت شابه الدرا سة احلالية مع كثي من الدرا سات ال سابقة يف تناول مو ضوع اإدارة وقت التدري س لدى املعلمني وتت شابه معها اأي ضا يف اعتمادها املنهج الو صفي منهجا للدرا سة مثل درا سة اأحمد )2008( ودرا سة عنرت )2009( ودرا سة عي سى وحم سن )2010( ودرا سة اأبو جحجوح )2011(. 5.5 متيزت الدرا سة احلالية عن الدرا سات ال سابقة بتناولها اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات حيث مل يعرث الباحثان على درا سة سابقة تناولت هذا املو ضوع يف الريا ضيات. 208

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 6.6 اأفادت الدرا سات ال سابقة مثل درا سة اأبو جحجوح )2011( ودرا سة اليحيوي )2012( ودرا سة الوذيناين )2013( الدرا سة احلالية يف كتابة االإطار النظري واإعداد اأداة الدرا سة. إجراءات الدراسة : اأوال - منهج الدرا سة : اتبع الباحثان املنهج الو صفي الذي يركز على درا سة م شكلة الدرا سة كما هي على أار ض الواقع دون تدخل يف ضبط متغياتها وهذا ما ينا سب الدرا سة احلالية يف قيا س مهارات إادارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات. ثانيا - جمتمع الدرا سة : يتكون جمتمع الدرا سة من معلمي الريا ضيات ومعلماتها جميعهم باملرحلة ا أال سا سية العليا يف حمافظات غزة خالل الف صل الثاين من العام الدرا سي 2013/2012 والبالغ عددهم )751( معلما ومعلمة. ثالثا - عينة الدرا سة : اختيت عينة الدرا سة من معلمي الريا ضيات ومعلماتها جميعهم يف املرحلة االأ سا سية العليا مبديرية تعليم حمافظة الو سطى بقطاع غزة والبالغ عددهم )80( معلما ومعلمة كعينة ق صدية وبن سبة مئوية )%10.7( من اإجمايل جمتمع الدرا سة واجلدول االآتي يو ضح توزيعهم ح سب متغيات الدرا سة. الجدول )1( توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة املتغري الفئات العدد املجموع 80 80 37 43 32 20 28 اجلن س اخلدمة يف التدري س معلم معلمة ق سية متو سطة طويلة رابعا - اأداة الدرا سة : بعد االطالع على االأدب الرتبوي والدرا سات ال سابقة املتعلقة مب شكلة الدرا سة وا ستطالع راأى عينة من املتخ ص صني عن طريق املقابالت ذات الطابع غي الر سمي بنى الباحثان اأداة الدرا سة وهي ا ستبانة ت ضمنت مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات. 209

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة - صدق اال ستبانة: مت التحقق من صدق اال ستبانة باالعتماد على صدق املحكمني حيث ع ر ضت ب صورتها املبدئية على سبعة من اأ ساتذة اجلامعات من اخلرباء و املتخ ص صني الإبداء آارائهم ومالحظاتهم يف م ضمون العبارات و صياغتها وتعبيها عن الكفايات بو ضوح ولقد اأجريت بع ض التعديالت يف ضوء مالحظات املحكمني لت صبح مكونة من 34 فقرة وبذلك تكون صادقة من وجهة النظر هذه. - االت ساق الداخلي: مت التاأكد من االت ساق الداخلي لال ستبانة بعد تطبيقها على عينة ا ستطالعية مكونة من )30( معلما من اأفراد جمتمع الدرا سة وذلك عن طريق ح ساب معامل ارتباط بي سون بني درجة كل حمور من حماور اال ستبانة وبني الدرجة الكلية لال ستبانة وكذلك ح ساب درجة كل فقرة من فقرات اال ستبانة وبني الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي اإليه وذلك با ستخدام معامل ارتباط بي سون واجلدوالن االآتيان يو ضحان ذلك: الجدول )2( معامات االرتباط بين درجة كل مجال وبين الدرجة الكلية لاستبانة الداللة االإح صائية قيمة معامل االرتباط 0.771 0.961 0.909 0.872 0.832 الجدول )3( معامات ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمجال املجال التخطيط التنظيم اال ستثمار تاليف املعوقات الرقابة رقم الفقرة قيمة معامل االرتباط الداللة االإح صائية رقم الفقرة قيمة معامل االرتباط الداللة االإح صائية 0.856 18 0.856 1 0.765 19 0.830 2 0.834 20 0.930 3 0.721 21 0.712 4 0.625 22 0.792 5 210

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 رقم الفقرة قيمة معامل االرتباط الداللة االإح صائية رقم الفقرة قيمة معامل االرتباط الداللة االإح صائية 0.754 23 0.652 6 0.642 24 0.725 7 0.698 25 0.587 8 0.712 26 0.685 9 0.856 27 0.701 10 0.611 28 0.532 11 0.756 29 0.901 12 0.654 30 0.721 13 0.693 31 0.786 14 0.785 32 0.820 15 0.642 33 0.625 16 0.745 34 0.501 17 يت ضح من اجلدول ال سابق اأن معامالت االرتباط جميعها دالة اح صائيا عند م ستوى.)( - ثبات اال ستبانة: مت الت أاكد من ثبات اال ستبانة بعد تطبيقها على اأفراد العينة اال ستطالعية, حيث ا ستخدم الباحثان معامل األفا كرونباخ فبلغت قيمته ( 0.87( وهذا يدل على اأن اال ستبانة تتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحثني على تطبيقها على عينة الدرا سة. - املعاجلات االإح صائية: لالإجابة عن اأ سئلة الدرا سة ا ستخدم الباحثان املعاجلات ا إالح صائية االآتية من خالل برنامج spss االإح صائي: املتو سطات احل سابية والن سب املئوية واختبار )ت( لعينتني م ستقلتني وحتليل التباين االأحادي لالإجابة عن اأ سئلة الدرا سة والتحقق من فر ضياتها. خام سا - خطوات الدرا سة : لالإجابة عن اأ سئلة الدرا سة واختبار صحة فر ضياتها قام الباحث مبا ياأتي : 1.1 مراجعة ا أالدب الرتبوي الذي تطرق اإىل مو ضوع اإدارة الوقت وبخا صة وقت التدري س. 211

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة.SPSS 2.2 االطالع على الدرا سات ال سابقة ذات العالقة باإدارة الوقت. 3.3 احل صول على أاداة الدرا سة والت أاكد من ثباتها. 4.4 جمع البيانات من عينة الدرا سة وتفريغها ومعاجلتها اإح صائيا با ستخدام برنامج 5.5 حتليل البيانات للتو صل اإىل النتائج وعر ضها يف جداول وتف سيها ومناق شتها. نتائج الدراسة وحتليلها وتفسريها: اأوال - ا إالجابة عن ال س ؤوال االأول من اأ سئلة الدرا سة : ل إالجابة عن ال سوؤال االأول الذي ين ص على : ما م ستوى ممار سة اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة ا أال سا سية العليا يف حمافظات غزة فقد ح سب الباحثان املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والن سب املئوية لدرجات املعلمني واملعلمات يف أاداة الدرا سة كما يت ضح من اجلدول التايل. الجدول )4( مستوى مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات بالمرحلة األساسية العليا في محافظات غزة املهارة الدرجة العليا املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الن سبة املئوية الرتتيب 1 % 81 4.60 28.30 35 التخطيط 2 % 78 3.74 23.41 30 التنظيم 3 % 77 4.12 30.92 40 اال ستثمار 5 % 71 2.97 21.4 30 تفادي املعوقات 4 % 74 3.06 25.8 35 الرقابة % 76.2 18.49 129.83 جمموع املهارات 170 يت ضح من اجلدول )4( اأن م ستوى ممار سة معلمي الريا ضيات ملهارات اإدارة وقت التدري س ملجموع املهارات بلغ )%76.2( وملهارات : التخطيط والتنظيم واال ستثمار والرقابة وتفادي املعوقات ( %81 %78 %77 %74 %71 ) على الرتتيب اأي اأن امل ستوى العام ملهارات اإدارة وقت التدري س وجلميع املهارات منفردة عدا مهارة التخطيط اأكرث من )%70( و أاقل من )%80( اأما مهارة التخطيط فقد زادت عن )%80( وال سبب يف ذلك اأن معظم 212

مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية - اجمللد الثالث - ع )10( - نيسان 2015 معلمي الريا ضيات يهتمون بالتخطيط اليومي لدرو سهم ف ضال عن تخطيطهم االأ سبوعي وال شهري لتحقيق ا أالهداف املرجوة كما اأن مهارة التخطيط للدرو س يدر سها الطلبة املعلمون يف أاكرث من م ساق درا سي يف اجلامعة ناهيك عن خ صو صية معلم الريا ضيات التي تت سم باجلدية واالن ضباط وبالن سبة للمهارات االأخرى : التنظيم واال ستثمار والرقابة وتفادي املعوقات فقد يرجع ال سبب يف اأن م ستواها اأقل من مهارة التخطيط - واإن كان ب شكل متفاوت - إاىل كرثة االأعباء امللقاة على كاهل معلم الريا ضيات ومنها االأعمال الكتابية ف ضال عن ازدحام الكتب املدر سية باملو ضوعات كثية مما يوؤدي اإىل التدين نوعا ما يف م ستوى التنظيم واال ستثمار والرقابة وتفادي املعوقات وقد يرجع سبب تدين مهارة تفادي املعوقات عن املهارات كل ها اإىل نق ص يف الدورات التدريبية التي تقدم للمعلمني. وهذا يتفق مع درا سة حنا )1998( التي بينت اأن ن سبة نظرة روؤ ساء االأق سام الأهمية اإدارة الوقت بلغت )%79( وكذلك درا سة املعافا )2007( التي تو صلت اإىل انخفا ض م ستوى ا أالداء للكفاءات االأ سا سية حيث بلغ امل ستوى الكلي )%52( وو صل م ستوى كفاءة ضبط الف صل واإدارته اإىل )%79.9( ودرا سة عي سى و حم سن )2010( التي تو صلت اإىل وجود ضعف يف ا أالداء التدري سي ملعلمي العلوم ب شكل عام واأن م ستوى مهارة تنظيم املعلم لوقت احل صة بلغ )%65( ودرا سة اأبو جحجوح )2011( التي تو صلت إاىل تدن يف م ستوى مهارات التنظيم الرقابة تفادي املعوقات. ثانيا - ا إالجابة عن ال سوؤال الثاين من اأ سئلة الدرا سة : ل إالجابة عن ال سوؤال الثاين الذي ين ص على :»هل توجد فروق بني متو سطات درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة ا أال سا سية العليا تعزى ملتغريات: اجلن س اخلدمة «فقد حتقق الباحثان من صحة فر ضيات الدرا سة على النحو االآتي: للتحقق من صحة الفر ضية االأوىل التي تن ص على: ال يوجد فروق دالة إاح صائيا عند م ستوى داللة )α 0.05( بني متو سطي درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة تعزى ملتغي جن س املعلم قام الباحثان با ستخدام اختبار )ت( لعينتني م ستقلتني كما يت ضح من اجلدول االآتي. الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم )ت( لبيان أثر جنس معلم الرياضيات في ممارسة مهارات إدارة وقت التدريس املهارة اجلن س العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ت( م ستوى الداللة التخطيط معلم معلمة 0.33 غي دالة 4.1 3.9 32.2 33.8 37 43 213

مهارات إدارة وقت التدريس لدى معلمي الرياضيات باملرحلة األساسية العليا في محافظات غزة املهارة اجلن س العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ت( م ستوى الداللة 0.28 0.29 0.09 0.16 0.25 3.6 3.4 3.3 4.1 4.5 3.7 4.1 3.4 12.9 13.5 30.6 31.8 31.8 31.5 28.8 29.2 27.9 28.2 151.3 154.5 37 43 37 43 37 43 37 43 37 43 التنظيم اال ستثمار تفادي املعوقات الرقابة جمموع املهارات معلم معلمة معلم معلمة معلم معلمة معلم معلمة معلم معلمة غي دالة غي دالة غي دالة غي دالة غي دالة يت ضح من اجلدول )5( عدم وجود فروق دالة اإح صائيا يف مهارات اإدارة وقت التدري س بني معلمي ومعلمات الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة تعزى ملتغي جن س املعلم وهذا يعني قبول الفر ضية االأوىل التي تن ص على: «ال يوجد فروق دالة إاح صائيا عند م ستوى داللة )α 0.05( بني متو سطي درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة االأ سا سية العليا يف حمافظات غزة يعزى ملتغي جن س املعلم«. ويعزو الباحث ذلك اإىل اأن معلمي ومعلمات الريا ضيات من ذوي التخ ص ص الواحد ومعظمهم من خريجي اجلامعات الفل سطينية يف غزة وال ضفة الغربية والباقي من خريجي اجلامعات العربية من دول اجلوار مبعني خلفياتهم الثقافية واالأكادميية والرتبوية واحدة ناهيك عن تلقيهم دورات تدريبية مت شابهة. وتتفق الدرا سة احلالية بهذه النتيجة مع درا سة حيدري )2006( التي اأظهرت عدم وجود فروق دالة اإح صائيا يف اأ ساليب اإدارة الوقت تعزى ملتغي اجلن س وكذلك مع درا سة املومني )2007( ودرا سة اأحمد )2008( ودرا سة اأبو جحجوح )2011( وتختلف الدرا سة احلالية مع درا سة بيد س )1995( التي اأثبتت وجود فروق دالة إاح صائيا يف اإدارة الوقت تعزى ملتغي اجلن س وكذلك درا سة عبد املعطي وحممد )2009(. وللتحقق من صحة الفر ضية الثانية التي تن ص على:ال يوجد فروق دالة اإح صائيا عند م ستوى داللة )α 0.05( بني متو سطات درجات ممار سة مهارات اإدارة وقت التدري س لدى معلمي الريا ضيات باملرحلة ا أال سا سية العليا يف حمافظات غزة تعزى ملتغي خدمة التدري س )ق سية متو سطة طويلة(. فقد مت ا ستخدام حتليل التباين االأحادي Way( One )ONOVA واجلدول )6( يبني هذه النتائج. 214